답변 내역

안녕하세요. 유아기에는 아직 자기 조절이 서투르고 미숙할 수밖에 없는 시기입니다. 그렇기에 부정적인 피드백보다는 격려와 응원 위주의 긍정적인 피드백을 건네 주는 것이 필요합니다. 일단은 간단한 수준의 자기 조절을 도와주는 게 필요합니다. 예를 들어 기다리기, 화가 날 때 잠시 감정을 다스리기, 가만히 앉아있기 등을 연습하면서 점진적으로 자기 조절 능력을 핳상시킬 수 있도록 도와주세요.

안녕하세요.아이의 독립심을 기르기 위해서라도 스스로 입는 연습을 계속 해나가고, 그 과정을 격려해 주는 게 필요합니다. 처음에는 시간이 다소 걸리고 미숙할 수밖에 없으니 그 과정을 이해하고 존중해 주시면서 너무 느리거나 아이가 입는 모습이 정돈되지 않는다면 보호자가 중간중간 도움을 주는 것도 도움이 될 수 있을 듯 합니다.

안녕하세요. 우선은 그게 정말 본심인지, 아니면 표현이 서툴러서 그렇게 보이는지를 모르겠어요. 다만, 전자로 보이신다면 일단 질문자님께서는 그러한 보호자의 성향을 인지하고 있다는 뜻이겠지요. 그렇다면 기를 죽이려고 하는 등의 시도를 보여도 그걸로 상처를 받거나 스스로를 낮추기보다는 원래 그런 말을 하시는 분이라고 생각하는 게 필요해 보입니다. 그리고 가능한 경제적으로, 또 정서적으로 독립을 준비해 나가는 것이 필요해 보여요. 거리를 두는 게 도움이 될 수도 있습니다.

안녕하세요. 보통 초등학교 1학년 때는 학교 숙제가 거의 없습니다. 있더라도 국어 활동 책을 하거나, 수학 익힘책 문제를 푸는 문제입니다. 다만, 이는 학교 분위기나 담임 교사의 성향에 따라서도 달라지는 부분이기 때문에 학교에 따라서는 1학년이라도 숙제의 양이 다소 많을 수는 있습니다. 그러나, 무리하게 많다고 말할 정도는 아닌 것으로 압니다.

안녕하세요. 유아 교육에서는 디지털 기기 활용을 제한적으로 하는 것이 바람직할 것으로 생각됩니다. 최소한의 시간을 활용하되, 가능한 EBS 키즈처럼 건전하고 신뢰도가 높은 채널, 컨텐츠를 이용하는 것이 좋겠습니다. 또한 중독이나 과몰입으로 이어지지 않도록 활용 이유를 명확히 정하는 것이 필요합니다.

안녕하세요. 초등학교에서의 인문학 교육은 아이들에게 사고력과 비판 능력 등을 길러줄 수 있습니다. 인문학 내용 자체를 아는 것이 중요한 게 아닙니다. 인문학 내용은 단순히 암기로 받아들일 내용이 아닙니다. 그걸 이해하고자 하는 노력, 그리고 그걸 이해해 나가는 과정, 끊임없는 질문 등을 통해서 인문학적 소양과 관련한 능력(역량)이 길러지기 때문에 중요하다고 볼 수 있습니다.

안녕하세요. 독서 토론 활동의 경우, 우선 책의 내용을 더 깊게 이해할 수 있다는 장점이 있습니다.또한 다른 친구의 생각이 나와 다를 수 있다는 점을 이해하고 존중할 수 없으며, 내가 책을 읽으면서 하지 못했던 생각을 하고, 또 그 견해를 이해할 수 있다는 장점이 있습니다.무엇보다도 토론이라는 상호 작용 과정에 참여하면서 의사소통 능력, 공동체 역량을 기르고 사회성을 기르는 데에도 도움을 줄 수 있습니다.

안녕하세요. 아이가 긍정적인 학습 환경에서 성장할 수 있도록 하기 위해서는, 먼저 격려와 응원을 많이 해 주시는 게 좋습니다. 이때, 격려와 응원은 시험 점수와 같은 결과에 해주지 않아야 해요. 아이가 노력하는 모습, 아이가 공부해 나가는 과정에 초점을 두어 격려와 응원을 해 주어야 합니다. 더 나아가서 성적이 잘 나오지 않거나 시험을 잘 보지 못했더라도 이를 나무라거나 비난하는 것이 아니라, 격려해 주면서도 긍정적인 분위기에서 원인을 찾아보고, 앞으로의 공부 계획을 세워 나가는 것이 중요합니다.

안녕하세요.도덕적 가치관을 형성하기 위해서는 아이 스스로 문제 의식을 느끼고, 또 그러한 도덕적 실천이 중요하다는 것을 인지해야 합니다. 이를 위해서는 단순히 지식 측면에서의 도덕적 교훈을 전달하는 것을 넘어서 도덕적 실천으로 이어지도록 다양한 활동을 해보는 게 필요합니다. 주된 활동으로는 역할 놀이, 그림책 등을 읽으면서 몰입하기 등이 있습니다. 아이의 도덕적 수준을 향상하기 위해 아이의 논리를 반박하면서, 스스로 도덕적 가치관이 형성될 수 있도록 지도하는 것도 중요합니다.

안녕하세요. 다문화 배경 학생들의 먼저 언어 능력과 학업 능력을 파악해야 합니다. 한국어를 아는지, 아니면 한국어가 서투른지, 한국어를 아예 구사하기 어려운지 등으로요. 이에 따라 한국어교육의 기회를 제공하거나, 아이가 편한 언어로 학습지 등을 제공하는 것도 고려해 볼 수 있습니다. 이러한 아이의 성향과 언어 및 학업 능력을 고려하여 학습 활동을 구성하는 것이 좋고, 학급 내에 다문화 학생의 비율 등을 고려할 필요도 있습니다. 가정에서는 이 학생의 기본적인 한국어 교육을 우선으로 하되, 해당 학년이 아니더라도 이전 학년의 기초 학업 내용을 습득할 수 있도록 도와야 합니다.